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sábado, 10 de diciembre de 2016

EL ARTE URBANO Y LA POBREZA EN MÉXICO DESDE LA PERSPECTIVA DE HERBERT MARCUSE

Dos individuos se reunieron,
 nunca estuvieron de acuerdo en nada, pero se amaron tanto que ese amor convirtió al mundo en un lugar mejor.
Ahora, ella se fue,
Pero él se quedó para vivir en ese mundo que construyeron juntos  y al cual él pertenece.
Rolando Javier Robledo Arroyo
De la tierra al cielo






















EL ARTE URBANO Y LA POBREZA EN MÉXICO DESDE LA PERSPECTIVA DE HERBERT MARCUSE

Por: Rolando Javier Robledo Arroyo*






ABSTRACT

Desde el ensayo: “La ética protestante y el espíritu del capitalismo”, Marx Weber[1], historiador alemán anti-positivista, menciona que a las personas inmersas en el ambiente laboral, no les interesa lo concerniente a lo que se entiende por espiritualidad o religiosidad. Marx Weber señala que, “dentro de una orientación incondicionalmente terrenal”, (Weber 1934, p.34); el hombre está hecho por y para el trabajo.

En este mismo ensayo, Weber expone una idea que ha prevalecido hasta nuestros días: “el tiempo es dinero”, (Weber 1934, p.20); y nos explica con un ejemplo donde menciona, que si una persona gana 10 chelines por día, pero la mitad de ese tiempo gasta 5 chelines al día en tiempo ocioso en su casa , deberá tomarse en cuenta el dinero gastado en ese mismo tiempo ocioso, más el dinero que dejó de percibir precisamente por esa ociosidad; así que para Weber el derroche tanto de dinero como de cualquier otro producto tiene consecuencias, en la medida de lo que se pueda lograr producir, con el producto del objeto derrochado.

El mundo dentro del espíritu capitalista, busca siempre ganancias económicas de manera racional,  escribió Weber. Dónde el trabajo siempre será una “necesitad vital”, dónde la opulencia será únicamente castigable cuando genere ociosidad o cuando ésta tenga como objetivo final una vida de indiferencia hacia el prójimo o sin preocupación alguna más allá de lo que significa una vida ética religiosa e inmoral.

En su “Sociología Comprensiva”, Marx Weber manifiesta su preocupación sobre la necesidad de “comprender la peculiaridad de la realidad de la vida que nos rodea y en la cual nos hallamos inmersos”, (Mardones y Ursua. 1982, p.78). En este punto, Herbert Marcuse[2], filósofo y sociólogo alemán y miembro de la llamada Escuela de Frankfurt[3], coincide en la comprensión de la realidad de la vida, aunque él se da cuenta de una peculiar diferencia entre las necesidades reales y las necesidades ficticias que hacen feliz al hombre. Es en este marco histórico donde se expone al ser humano al trabajo en la calle, el cual acepta, ya sea por decisión propia o por carecer de otras opciones laborales. Desarrollando de forma individual o en colectividades, lo que llamaremos “arte urbano”; entendido para el caso de este estudio, como  “el arte de la calle, frecuentemente ilegal”, desarrollado en un ambiente laboral de inequidad, en el municipio de Texcoco, en el Estado de México.

Demos paso entonces, al objeto de estudio de este ensayo.

PALABRAS CLAVE
Ética, Capitalismo, Anti-positivista, Ociosidad, Inequidad.



* Estudiante de Maestría en Educación en la Universidad del Valle de México (UVM), Campus Texcoco. Correo electrónico: rolandojavierrobledo@gmail.com o javierrobledoarroyo@hotmail.com



OBJETIVO
El objeto central de este estudio es analizar en breves términos al arte urbano, como “ente trasformador” de la realidad económica de la vida de las personas en situación de calle, todo esto en el área de Texcoco, Estado de México, y en particular, conocer algunos datos sobre la pobreza en México relacionada con algunas ideas de la vida y obra de Herbert Marcuse y sus escritos en el libro “El Hombre Unidimensional”, (1964). Interesa también entender la postura de Marx Weber, sobre la relación del hombre con conceptos tales como, dinero, trabajo y la realidad de la vida, en su ensayo: “La Ética Protestante y el Espíritu del Capitalismo” y su libro: “Economía y Sociedad”.


DESARROLLO
Enfrente de la Universidad del Valle de México (UVM), Campus Texcoco, en el Estado de México, se encuentra un espacio ubicado entre las calles Texcoco y Juárez, dónde se reúnen una serie de personajes que contrastan con la realidad diaria de la Universidad, este punto es el cruce diario de estudiantes que se dirigen hacia el centro del Municipio y también de autos que enfilan su rumbo hacia la Universidad de Chapingo[4], y sus cercanías. Es aquí donde una persona de nombre Edgar Iván Castro Ceferino desarrolla una actividad que él llama “malabarismo”; arte urbano que se caracteriza por  una serie de pasos para ejecutar espectáculos con uno o más objetos a la vez, en equilibrio y, usualmente sin dejar que caigan al suelo. 

Edgar de 23 años, malabarista y artesano como él se autodenomina, realiza estas actividades por vocación y como un medio, que le permita “generar”, dinero para vivir y para mantenerse como parte de un colectivo social de malabaristas en Texcoco y todos sus alrededores.

Desde los años 80, el término “street art”, cobró relevancia en Nueva York principalmente, y de ahí fue exportado a varios lugares del mundo como una forma de expresión artística callejera, que realiza un grupo de personas llamadas “artistas”, con el fin de expresar ideales, mandar mensajes o reflexionar sobre las formas de su pensamiento. En México, se inicia el arte urbano desde los “multifamiliares” del norte de la ciudad, hasta las líneas del metro de la Ciudad de México. Desde entonces existen diversos colectivos que tratan de enfocar y apoyar a estos artistas, con nuevos espacios, donde éstos puedan expresarse. En el área de Texcoco existen varios festivales que apoyan a este tipo de arte, incluido el llamado Faro de Texcoco[5], organización sin fines de lucro, llamado también, Escuela de Enseñanza y Clases de Música.

Max Weber, en su trabajo: “La ética protestante y el espíritu del capitalismo”, señala que no hay espiritualidad en el individuo que busca el bien material, ya que el hombre se creó para el trabajo, y hacia éste enfoca todo su esfuerzo. El mundo dentro del espíritu capitalista, busca siempre ganancias económicas de manera racional,  escribió Weber. La sociedad racional se caracteriza por hacer viable el desarrollo de los fines individuales y colectivos, socialmente controlados por la ciencia, la tecnología, la ciencia y el dinero.

Weber, en su libro “Economía y sociedad” (1922), introduce ideas sobre el actuar racional respecto a fines y el actuar racional respecto a valores, donde menciona que la honestidad le conviene al ser, y que ésta genera una recompensa que “vale” la pena obtener.

Las colectividades que promueven el arte en la calle, proyectan la honestidad como medio para generar una acción social, pero esta debe estar orientada racionalmente por cada uno de sus integrantes de acuerdo a sus propios intereses y metas, si estos intereses y metas están alineados con la honestidad hacia la sociedad, se promueve la continuidad en su actuar, en caso contrario se generan conflictos con los propios miembros de la colectividad y con la sociedad en su conjunto,

Desde el punto de vista económico, trabajar en la calle se enfoca a dos elementos fundamentales: necesidad y bienes económicos, (actuar racional respecto a fines), desde el punto de vista social, el arte urbano  expresa racionalmente un fin con aplicación diversa pero buscando lograr la máxima satisfacción del sujeto que se desarrolla laboralmente en la calle, (actuar racional respecto a valores).

La acción social de las personas en situación de calle, laborando en la vía pública a través del arte urbano, se debate entre la ganancia del bien económico y la obtención de la satisfacción social propia del individuo, para él y para sus semejantes. Aun cuando su acción social se pone de manifiesto a través del arte que desarrolla, es cuando provoca en su contraparte, -la persona que percibe el arte-, una subjetividad tal que lo conmueve y que le provoca un cambio mental-social, cuando el arte callejero alcanza su expresión de existencia.

Realizar esta afirmación resulta en un equilibrio social que permanece a lo largo del tiempo y que nos adentra al concepto que Pierre Bourdieu[6], llama “habitus”, -serie de estructuras mentales que forman parte de los individuos y que les permite manejar el mundo social en el que se desenvuelven-, se condiciona a las personas a ser capaces de auto-regularse en el mundo que les rodea, en este caso la calle.


¿Y LOS MEXICANOS, COMO ESTAMOS?
INEGI[7], empresa en México que da a conocer características de la sociedad mexicana actual, así como cifras de vivienda, educación y salud, estima que el 48.6 por ciento de la población mexicana es del sexo masculino, es decir, que hay más mujeres, pues son el 51.4 por ciento. (Archivo/Notimex)

En el año 2015[8], la población de México ascendió a 119 millones 530 mil 753 habitantes, y la tasa de crecimiento mantuvo un avance de 1.4 por ciento promedio anual en los últimos cinco años, según los resultados de la Encuesta Intercensal 2015.

Para Texcoco, Estado de México[9], tenemos que:

Indicadores

Población total,
Número de personas
235,151

Edad mediana,
Años
26

Edad mediana hombres
25

Edad mediana mujeres
27

Relación hombres-mujeres,
Hombres por cada 100 mujeres
96.8

Indicadores

Personal ocupado total. ,
Número de personas
34,023
Figura 1. Indicadores del personal ocupado en el Municipio de Texcoco.

Al analizar esta tabla resulta notable afirmar, que de la población total del área de Texcoco, solo el 14.5% de las personas se encuentran dentro de un empleo formal. Como empleo formal debemos entender aquella actividad donde una persona es contratada para ejecutar una serie de tareas específicas, a cambio de lo cual percibe remuneración económica.

México es un país de riqueza extraordinaria, su cultura y sus recursos naturales son considerados patrimonio de la humanidad, a pesar de esto, en México también existen niveles altos de pobreza y marginación que contrastan con la belleza del país. El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)[10], institución encargada de generar información objetiva sobre la situación de la política social, sobre la medición de la pobreza y la evaluación de los programas y acciones de desarrollo social, dio a conocer los datos más recientes sobre la pobreza en México:

Pobreza en México[11]

·         Según la OCDE, México es el segundo país con mayor desigualdad económica.
·         1 de cada 2 personas en México vive en pobreza. Reporte de Desigualdad, Oxfam, 2015.
·         Niveles de pobreza en México sin cambios en últimos 20 años: OCDE, Jul.2015.
·         46.2%  de la población (55.3 millones de personas) vive en condiciones de pobreza de las cuales 9.5%  (11.4 millones) viven en pobreza extrema.
·         El 23.3% (27 millones) de la población vive en pobreza alimentaria y el 12.5% sufre desnutrición crónica.
·         De acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, existen 1, 194, 805 niños con desnutrición crónica en el país.
·         Según la Encuesta Nacional de Salud 2012, el 70.0% de los hogares en México se clasificaron en alguna de las tres categorías de inseguridad alimentaria. El 80.8% de los hogares que viven en el estrato rural fueron clasificados en algún nivel de inseguridad alimentaria.1 de 3 niños indígenas padece desnutrición crónica (ENSANUT 2012).
·         En México, 80% de las personas indígenas viven en pobreza (INEGI).
·         72% de los indígenas viven en pobreza, de ese 72%, el 45.4% corresponde a indígenas en pobreza moderada y el 26.6% a indígenas en pobreza extrema, (CONEVAL).
Es aquí donde toman relevancia los dichos de Herbert Marcuse, miembro de la primera generación de la Escuela de Frankfurt, él coincide con la comprensión de la realidad de la vida, aunque también se da cuenta de una peculiar diferencia entre las necesidades reales y las necesidades ficticias que hacen feliz al hombre. Sus críticas al Marxismo[12] derivan en que en  la sociedad moderna, el hombre es víctima de un método de dominación y alienación.

La tecnología impide la libertad del hombre, señala Marcuse, la falta de libertad se obtiene al ser dominado por el sistema que aumenta la productividad del trabajo y le genera comodidades, es precisamente esta comodidad la que impide al hombre moverse fuera de su área de confort, en dónde se cree se tienen las mejores posibilidades de llevar su vida de la mejor manera, económicamente y socialmente hablando.

En El Hombre Unidimensional (1954), Herbert Marcuse apunta:

Para Marx, el proletario es antes que nada el trabajador manual que gasta y agota su energía física en el proceso de trabajo, incluso si trabaja con máquinas. La adquisición y empleo de esta energía física, bajo condiciones infrahumanas, para la apropiación privada de la plusvalía, daba a la explotación sus aspectos revulsivos e inhumanos; la noción marxiana denuncia el dolor físico y la miseria del trabajo. Éste es el elemento material y tangible en la esclavitud del salario y la alienación: la dimensión fisiológica y biológica del capitalismo clásico. (p. 54).

 En el “capitalismo avanzado”, el proletariado ha desaparecido, ya que Marcuse dice que la “mecanización” de los instrumentos de producción redujo la actividad física del trabajador, “para Marx, el proletario es antes que nada el trabajador manual que gasta y agota su energía física en el proceso de trabajo” (Marcuse, 1954, p. 27). Así mismo, algo que también está destruyendo al proletariado como tal, es la independencia en el trabajo, esto a través de los empresarios, trabajadores independientes, y gente en situación de calle, que opta por el arte urbano, por la pérdida del trabajo o en su defecto, por no encontrarlo.

En el siglo XXI, en México y sobre todo en el área de Texcoco y su zona textil, podemos aplicar la aseveración de Marcuse, en su libro El Hombre Unidimensional (1954):

Sólo cuando un trabajo puede ser medido, se puede atar a un hombre a su trabajo, se puede ejercer una presión sobre él, y medir su rendimiento en términos de una sola pieza y pagarle por la pieza o por la hora, se llega a la industrialización moderna. (p. 59).

En la “sociedad industrial avanzada” (Marcuse, 1954), impera la necesidad de producir y consumir el “despilfarro”, esta necesidad impuesta desde lo que Marcuse llama “mass-media”, aunque también difiere en que no son los medios alienantes de comunicación los que modifican el comportamiento social sino que existe el pre-condicionamiento  en el ser humano, la diferencia está en que el control social se incorpora, desde el inicio, en las mismas necesidades que ha producido.

La “autodeterminación” que Marcuse menciona en el libro El Hombre Unidimensional (1954),  solo se logra cuando el individuo es liberado de toda atadura o manipulación, en el caso de Edgar Iván, él intenta lograr esa autodeterminación trabajando en las calles, sin jefes, sin reglas y sin el equipo  suficiente que le permita hacer “mejores” malabares en los semáforos, pero siempre con la necesidad de distinguir dentro de su vida, las posibilidades que alcanza a analizar, como forma de superarse a sí mismo.

En otras palabras, Edgar, pasa su vida diaria analizando las alternativas que tiene frente a él, no quiere pasar toda su vida frente a un semáforo, necesita dinero para generar su propia riqueza, requiere mejores herramientas, de mayor calidad, y que le permitan ofrecer un mejor espectáculo, pero los hechos y las alternativas, -menciona Marcuse-, no están alineados con la vida de Edgar. En un “mundo de mudos objetos” (Marcuse, 1954, p. 282), es necesaria la voz de un sujeto que mueva al mundo en otra dirección; y aunque Herbert Marcuse lo diga en una sola frase:

“Todavía existe el legendario héroe revolucionario que puede derrotar incluso a la televisión y la prensa: su mundo es el de los países subdesarrollados”.

El  mundo se ha coaccionado de tal manera, que ese mundo  “subdesarrollado” del que habla, ha dejado de existir. Poniendo el ejemplo de Edgar, en nuestra plática él menciona: “querer tener juguetes más profesionales” que le sirvan para generar arte, esas “mejores herramientas” están alienadas, ¿porque?, por el hecho de querer satisfacer esa necesidad con tecnología,  por creer que se puede hacer un arte “mejorado”, eso precisamente, es una forma de sumisión, lamentablemente también se encuentra alienado.













ANEXOS
Más que una entrevista, este anexo es una plática informal, realizada el día 08 de diciembre del año 2016, en Texcoco, Estado de México a una persona de nombre Edgar Iván Castro Ceferino, que se encontraba haciendo malabares en un semáforo en la vía pública y dónde a través de sus propias palabras, Edgar da cátedra sobre su vida, sus preocupaciones y sus anhelos, algunos de los conceptos de Herbert Marcuse desarrollados en el presente texto, aparecen en los diálogos de Edgar, éstos se encuentran presentes en sus respuestas:


Foto1. Platica informal con Edgar Iván Castro Ceferino (08 de Diciembre de 2016)

PALABRAS FINALES
El arte urbano existe desde ya un buen tiempo, es una manifestación humana, que genera riqueza económica y social, es parte de nuestro México, es parte de la sociedad de Texcoco y al parecer, nunca se irá. El debate de si este tipo de manifestaciones o no, llegan a ser “arte”, queda fuera de lugar en este escrito, lo que no podemos negar, es que sí existe un lado artístico, desde la vestimenta hasta los malabares que hacen estas personas. Conociendo a Edgar, terminé apreciando su labor, tanto en las esquinas de las calles como en el resto de sus actividades, la pintura, la artesanía, y la ayuda que ofrecen sin pedir nada a cambio.

Es a través de este arte, que Edgar y las personas que se dedican como él, a este tipo de  manifestaciones, tratan de tener una presencia en la sociedad, hacen valer sus derechos y muestran una disciplina por algunos instantes por la cual perciben un producto económico. Edgar y el colectivo al que pertenece, pueden ser esos héroes revolucionarios que pueden derrotar a esa sociedad que los trata de coaccionar, ¿cómo?, por lo menos transformando la conciencia social de quien se cruza en su camino.

Como lo menciono en mi plática con Edgar, ojalá todos pudiéramos hacernos  adictos a  tratar de ayudar  a las personas.




FIN





BIBLIOGRAFÍA
Weber, Marx, La ética protestante y el espíritu del capitalismo, Recuperado el 08 de Diciembre de 2016 de http://medicinayarte.com/img/weber-max-la-etica-protestante-y-el-espiritu-del-capitalismo.pdf

J. M. Mardones y N. Ursua, (1982). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales, Primera Edición, Editorial Fontamara, S.A. Barcelona, España. Recuperado el 06 de Diciembre de 2016 de:

Los diez puntos que debes conocer sobre la pobreza en México, Dinero en Imagen, Recuperado el 08 de Diciembre de 2016 de http://www.dineroenimagen.com/2014-04-08/35464

El arte de la calle: Haciendo malabares para vivir, Huilliches, Mensajes del Sur en, Cultura popular, 30 de julio de 2008, Recuperado el 08 de Diciembre de 2016 de http://revistahuilliches.blogspot.mx/2008/07/el-arte-de-la-calle-haciendo-malabares.html
Wilkis, Ariel, Apuntes sobre la noción de estrategia en Pierre Bourdieu, Revista Argentina de Sociología, Vol. 2, Núm. 3, noviembre-diciembre, 2004, pp 118-130, Consejo de Profesionales en Sociología, Buenos Aires, Argentina.

Weber, Marx, (2002), Economía  y Sociedad, Fondo de Cultura Económica, España. Segunda re-impresión.

Marcuse, Herbert (1993). El Hombre Unidimensional, Planeta Agostini, España.

Pineda, Miguel A. El concepto de racionalidad de Max Weber, Departamento de Ciencias Sociales de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, España, Recuperado el 08 de Diciembre de 2016 de  http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n2/1-2-4.pdf




viernes, 22 de julio de 2016

PROYECTO INNOVADOR

PROYECTO INNOVADOR
Aplicación sobre Trastornos Infantiles

(App: ATi)

Descripción de la propuesta
El presente documento presenta una propuesta de apoyo a los docentes y a los padres de familia para mejorar el conocimiento que tienen, sobre los problemas psicológicos infantiles existentes. Por medio de un programa de cómputo,  que se utiliza como una herramienta  para una operación o tarea específica llamada Aplicación (App[1]), se intenta ofrecer una herramienta tal,  que facilite el proceso de ubicar, clasificar y clarificar sobre algún trastorno psicológico infantil que pudiera tener un niño, el cual aún no se haya diagnosticado correctamente.

Esta propuesta se identifica con una orientación de innovación institucional, desarrollada por profesionales de la información, con orientación de psicólogos y dirigida  hacia padres y maestros, los cuales serán los propios beneficiarios del proyecto, así como sus hijos y alumnos en general, en un rango de edad de 3 a 15 años, (Nivel básico educativo). El agente innovador es un agente individual, con un acompañante permanente,  cuya función de amigo crítico es realizada por la maestra , maestra de educación especial en el Puerto de Veracruz, quien analizó la propuesta y aportó observaciones que se tomaron en cuenta para la estructura final.

Esta práctica de innovación educativa recae en el ámbito empírico de la gestión institucional, -como lo menciono en el párrafo anterior-, al ser una innovación institucional, permite una nueva práctica política/administrativa de negociación de conflictos y toma de decisiones por medio de la planeación, comunicación y evaluación, a través de sus resultados.

La preocupación temática de origen, es el del orden de empírico, ya que surge como resultado de la práctica profesional con alumnos de educación básica, dónde la evolución de los aprendizajes esperados son diferentes en algunos niños. Al darme cuenta de esto, como lo recomienda Arturo Barraza (2013), -en su libro: ¿Cómo elaborar proyectos de innovación educativa?-, tuve  que distanciarme de las ideas preconcebidas del porque en algunos de los alumnos, su aprovechamiento educativo no es idóneo, e inicié un proceso de auto-observación de carácter sistémico, dónde registre mi práctica del día a día y mi relación con los alumnos, así como su nivel de aprovechamiento en clase, distractores y participaciones. Al analizar los resultados y mediante una “entrevista reflejo[2] con mi amigo crítico, surgió en mí, la idea de una aplicación tecnológica que pudiera detectar que situación o problema del orden psicológico afecta a los estudiantes, y que evita que éstos, desarrollen su máximo potencial.


Formulación del problema
¿Cómo lograr que los maestros y padres de familia conozcan posibles problemas psicológicos que puedan tener los niños en edades de educación básica?


Hipótesis de acción
Esta propuesta se sustenta bajo el siguiente supuesto:

“A través de una aplicación (App) para teléfono celular, tableta o cualquier otro dispositivo móvil, así como también,  para laptop, computadora o “kiosco itinerante” in situ, y por medio de un programa de cómputo y aplicando un cuestionario de algunas pocas preguntas, será posible resolver dudas sobre probables problemas psicológicos que puedan tener los niños en edades de educación básica, (preescolar, primaria y secundaria).

Al finalizar dicho cuestionario, se sabrá de manera particular, si los niños, hijos o alumnos,  tienen un trastorno psicológico o no lo tienen, así como el nombre del profesional a quien dirigir nuestra atención para solicitar ayuda, algunas recomendaciones, y también, direcciones electrónicas que nos aporten mayor información para saber más sobre el posible trastorno psicológico, con el que cuenta el niño, si así fuera el caso.


Recolección de información
Para recolectar la información que da origen a este proyecto se revisó la información bibliográfica otorgada por el Doctor Juan Atalo Venegas Aguirre, y los temas vistos en clase presencial de la materia  Tendencias Actuales en la Investigación Educativa, para obtener el grado de Maestro en la Universidad del Valle de México del 25 de junio al 18 de Julio de 2016.

Juan el evangelista decía: “La verdad os hará libres”. La verdad y el conocimiento que nos puede proporcionar esta aplicación, que llamaré a partir de este momento: “Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi)”, es una herramienta que podemos utilizar en el beneficio y en la salud de nuestros hijos, para detectar a tiempo un problema y poder solucionarlo o controlarlo en la medida de lo posible.


Justificación
El devenir de la vida provoca desatención hacia nuestros hijos y alumnos, provocando una desconexión con ellos y en ocasiones desconocimiento sobre problemas de salud, en este caso problemas psicológicos, de los llamados “trastornos”. Estos problemas modifican la salud de nuestros hijos y en gran medida, los afectan en el desarrollo de sus estudios, modos de aprendizaje  y convivencia social en el aula escolar.

Ante estas circunstancias, padres de familia y maestros de educación básica se encuentran desprovistos de una herramienta que les permita un acercamiento de primera mano que les asesore y les proporcione una explicación sobre el posible problema psicológico que pueda tener su hijo o alumno,

Se intenta que la Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi), sea una herramienta que les dé una respuesta a algunas de las siguientes preguntas:

-       ¿Por qué mi hijo/alumno se comporta de esta manera?
-       ¿Por qué el comportamiento de mi hijo/alumno no es igual al de sus hermanos,   amigos o compañeros?
-       ¿Por qué mi hijo/alumno no aprende?
-       ¿Por qué mi hijo/alumno tiene otros intereses?

Este marco que rodea al padre de familia o tutor o maestro y las circunstancias en las que se encuentran inmersos, los sitúan en desventaja ante trastornos psicológicos que afectan a los niños, y que con el paso del tiempo han sido descubiertos y diagnosticados con éxito, pero que son desconocidos para ellos.

Esta propuesta centra su atención en el desarrollo de una aplicación electrónica también llamada “App”, para ser usada desde teléfono celular, tableta o cualquier otro dispositivo móvil, así como también,  para laptop, computadora o “kiosco itinerante” in situ,  situados, -para el caso de kiosco in situ-,  en escuelas del sector público y privado, en hospitales del sector salud, así como en  las oficinas de gobiernos municipales y estatales, de modo tal, que la Aplicación “ATi”, sea cercana a la gente y sea de utilidad para la población en general. Podemos resumir que este proyecto es aplicable a toda institución pública o privada de educación básica, ya que es en estas tempranas edades, dónde si se encuentra algún trastorno  infantil, podemos orientarlo y diagnosticarlo de una mejor manera
y también, a la población en general, quedando nuestra contextualización o mapeo de esta manera.


Propósito de la propuesta
La propuesta denominada “Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi)”, tiene como propósito ofrecer una herramienta tecnológica para ayudar a padres de familia y maestros para mejorar el conocimiento sobre algún trastorno psicológico que pudiera estar sufriendo su hijo o alumno.


Destinatarios de la propuesta
Esta propuesta está primordialmente dirigida hacia padres de familia y tutores y maestros de educación básica, y en menor medida a la población en general que quiera saber sobre el tema y pre-diagnosticar a sus familiares.


Metodología y estrategias
Al conocer que es un trastorno psicológico, y sus características, así como el conocimiento sobre los tipos de trastornos existentes, podemos generar información y alianzas con dependencias de salud y gubernamentales que nos provean de información útil para el desarrollo de nuestra Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi).

Desarrollaremos también con especialistas en tecnología, una aplicación fácil de usar, que genere información por medio de un algoritmo computacional, -al   contestar el cuestionario-, para que al finalizarlo, éste nos remita el nombre del posible trastorno, si es que existe, sus principales características y el profesional de la salud a quien recurrir para un correcto diagnóstico.

La estrategia principal es lograr identificarse con los padres de familia, tutores y maestros de educación básica y sus inquietantes dudas sobre el comportamiento de los infantes, resolviendo un cuestionario en menos de 5 minutos, incluso desde tu celular.

Construcción de la innovación/solución
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM),”un trastorno es un patrón comportamental o psicológico de significación clínica que, cualquiera que sea su causa, es una manifestación individual de una disfunción psicológica o biológica.” (DSM-IV-TR, manual diagnóstico). El DSM contiene una clasificación de los trastornos mentales existentes, proporcionando también, descripciones, características e información valiosa sobre dichos trastornos, con el objetivo primordial  de ser una guía para los profesionales encargados de su estudio y clasificación, así como su detección y posterior diagnostico en la mayoría de sus  pacientes.

Es importante aclarar que una enfermedad es la ausencia de salud, un síndrome son los síntomas de un trastorno, y un trastorno para fines de este proyecto podemos definirlo como una serie de síntomas o comportamientos derivados de desórdenes mentales o problemas en los procesos cognitivos.


Clasificación de los trastornos
1.     Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
2.     Delirium, demencia, trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos
3.     Trastornos mentales debidos a enfermedad médica, no clasificados en otros apartados
4.     Trastornos relacionados con sustancias
5.     Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos
6.     Trastornos del estado del ánimo
7.     Trastornos de ansiedad
8.     Trastornos somatomorfos
9.     Trastornos ficticios
10.  Trastornos disociativos
11.  Trastornos sexuales y de la identidad sexual
12.  Trastornos de la conducta alimentaria
13.  Trastornos del sueño
14.  Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados
15.  Trastornos adaptativos


Sub-clasificación de los trastornos

Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia
1.     Retraso mental:
• F70 Retraso mental leve.
• F71 Retraso mental moderado.
• F72 Retraso mental grave.
• F73 Retraso mental profundo.
• F79 Retraso mental de gravedad no especificada.

2.     Trastornos del aprendizaje:
• F81.0 Trastorno de la lectura
• F81.2 Trastorno del cálculo
• F81.8 Trastorno de la expresión escrita

3.     Trastorno de las habilidades motoras:
• F82 Trastorno del desarrollo de la coordinación.

4.     Trastornos de la comunicación:
• F80.1 Trastorno del lenguaje expresivo
• F80.2 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo
• F80.0 Trastorno fonológico
• F98.5 Tartamudeo

5.     Trastornos generalizados del desarrollo:
• F84.0 Trastorno autista
• F84.2 Trastorno de Rett
• F84.3 Trastorno desintegrativo infantil
• F84.5 Trastorno de Asperger

6.     Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:
• Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
o   F90.0 Tipo combinado
o   F90.8 Tipo con predominio del déficit de atención
o   F90.0 Tipo con predominio hiperactivo-impulsivo
• F91.8 Trastorno disocial
o   F91.3 Trastorno negativista desafiante

7.     Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez:
• F98.3 Pica
• F98.2 Trastorno de rumiación
• F98.2 Trastornos de la ingestión alimentaria de la infancia o de la niñez

8.     Trastornos de tics:
• F95.2 Trastorno de la Tourette Página 2 de 124
• F95.1 Trastorno de tics motores o vocales crónicos
• F95.0 Trastorno de tics transitorios

9.     Trastornos de la eliminación:
• Encopresis:
o   F98.1 Con estreñimiento e incontinencia por rebosamiento
o   F98.1 Sin estreñimiento ni incontinencia por rebosamiento
• F98.0 Enuresis (no debida a una enfermedad médica)

10.  Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia:
• F93.0 Trastorno de ansiedad por separación
• F94.0 Mutismo selectivo
• F94.2 Trastorno reactivo de la vinculación de la infancia o la niñez
• F98.4 Trastorno de movimientos estereotipados


Delirium, demencia, trastornos amnésicos y otros trastornos cognoscitivos

1.     Delirium:
• F05.0 Delirium debido a...(indicar enfermedad médica)
• Delirium inducido por sustancias • Delirium por abstinencia de sustancias
• Delirium debido a múltiples etiologías

2.     Demencia:
• F00.0 Demencia tipo Alzheimer, de inicio temprano:
o   Con delirium o Con ideas delirantes
o   Con estado de ánimo depresivo o No complicada

• F00.1 Demencia tipo Alzheimer, de inicio tardío:
o   Con delirium o Con ideas delirantes
o   Con estado de ánimo depresivo o No complicada
 • F01 Demencia vascular:
o   Con delirium
o   Con ideas delirantes
o   Con estado de ánimo depresivo
o   No complicada
• F02 Demencia debida a o tras enfermedades médicas
• Demencia persistente inducida por sustancias
• Demencia debida a múltiples etiologías

3.     Trastornos amnésicos:
• F04 Trastorno amnésico debido a ...(indicar enfermedad médica)
• Trastorno amnésico persistente inducido por sustancias.



Trastornos mentales debidos a enfermedad médica, no clasificados en otros apartados
• F06.1 Trastorno catatónico debido a ... (indicar enfermedad médica)
• F07.0 Cambio de personalidad debido a ...(indicar enfermedad médica)


Trastornos relacionados con sustancias

1.     Trastornos relacionados con sustancias
• Criterios para la dependencia de sustancias
• Criterios para el abuso de sustancias
• Criterios para la intoxicación por sustancias
• Criterios para la abstinencia de substancias


2.     Trastornos relacionados con el alcohol:
• Trastornos por consumo de alcohol:
o   F10.00 Criterios para la intoxicación por alcohol
o   F10.3 Criterios para el abstinencia de alcohol Trastornos relacionados con alucinógenos:

• Trastornos por consumo de alucinógenos:
o   F16.0 Criterios para la intoxicación por alucinógenos
o   F16.70 Trastorno perceptivo persistente por alucinógenos (Flashbacks)

3.     Trastornos relacionados con anfetaminas (o sustancias de acción similar):

• Trastornos por consumo de anfetaminas:
o   F15.00 Criterios para la intoxicación por anfetaminas
o   F15.3 Criterios para la abstinencia de anfetaminas

4.      Trastornos relacionados con cafeína:
• F15.00 Criterios para la intoxicación por cafeína:

5.     Trastornos relacionados con cannabis:
• Trastornos por consumo de cannabis:
o   F12.00 Criterios para la intoxicación por cannabis

6.     Trastornos relacionados con cocaína:
• Trastornos por consumo de cocaína:
o   F14.00 Criterios para la intoxicación por cocaína
o   F14.3 Criterios para la abstinencia de cocaína

7.     Trastornos relacionados con fenciclidina (o sustancias de acción similar):
• Trastornos por consumo de fenciclidina:
o   F19.00 Criterios para la intoxicación por fenilcidina Página 4 de 124

8.     Trastornos relacionados con inhalantes:
• Trastornos por consumo de inhalantes:
o   F18.00 Criterios para la intoxicación por inhalantes

9.     Trastornos relacionados con nicotina:
• Trastornos por consumo de nicotina:
o   F17.3 Criterios para la abstinencia de nicotina

10.  Trastornos relacionados con opiáceos:
• Trastornos por consumo de opiáceos:
o   F11.00 Criterios para la intoxicación por opiáceos
o   F11.3 Criterios para la abstinencia de opiáceos

11.  Trastornos relacionados con sedantes, hipnóticos o ansiolíticos:
• Trastornos por consumo de sedantes, hipnóticos o ansiolíticos:
o   F13.00 Criterios de intoxicación por sedantes, hipnóticos o ansiolíticos
o   F13.3 Criterios de dependencia de sedantes, hipnóticos o ansiolíticos



Esquizofrenia y otros trastornos psicóticos

1.     Esquizofrenia:
• F20.0 Tipo paranoide
• F20.0 Tipo desorganizado
• F20.2 Tipo catatónico
• F20.3 Tipo indiferenciado
• F20.5 Tipo residual

2.     F20.8 Trastorno esquizofreniforme

3.     F25 Trastorno esquizoafectivo
• F25.0 Tipo bipolar
• F25.1 Tipo depresivo

4.     F22.0 Trastorno delirante

5.     F23.8 Trastorno psicótico breve
• F23.81 Con desencadenante(s) grave(s)
• F23.80 Sin desencadenante(s) grave(s)

6.     F24 Trastorno psicótico compartido

7.     F06 Trastorno psicótico debido a... (indicar enfermedad médica)

• F06.2 Con ideas delirantes
• F06.0 Con alucinaciones

8.     Trastorno psicótico inducido por sustancias



Trastornos del estado del ánimo
1.     Episodio depresivo mayor:
• F32 Trastorno depresivo mayor, episodio único
• F33 Trastorno depresivo mayor, recidivante
• F34.1 Trastorno distímico

2.     Episodio maníaco
Episodio mixto
Episodio hipomaníaco

3.     Trastornos bipolares:
• F30 Trastorno bipolar I, episodio maníaco único
• F31.0 Trastorno bipolar I, episodio más reciente hipomaníaco
• F31 Trastorno bipolar I, episodio más reciente maníaco
• F31.6 Trastorno bipolar I, episodio más reciente mixto
• F31 Trastorno bipolar I, episodio más reciente depresivo
 • F31.9 Trastorno bipolar I, episodio más reciente no especificado
• F31.8 Trastorno bipolar II
• F34.0 Trastorno ciclotímico

4.     Trastorno del estado del ánimo debido a... (indicar enfermedad médica)
• F06.32 Con síntomas depresivos
• F06.32 Con síntomas de depresión mayor
• F06.30 Con síntomas maníacos
• F06.33 Con síntomas mixtos

5.     Trastorno del estado del ánimo inducido por sustancias
1.     Criterios para las especificaciones de gravedad/psicosis/remisión para el episodio depresivo mayor actual (o más reciente)
2.     Criterios para las especificaciones de gravedad/psicosis/remisión para el episodio maníaco actual (o más reciente)

6.     Criterios para las especificaciones de gravedad/psicosis/remisión para el episodio mixto actual (o más reciente)
1.     Criterios para la especificación de:
• Cronicidad
• Síntomas catatónicos
• Síntomas melancólicos
• Síntomas atípicos
• Inicio postparto
• Curso longitudinal
• Patrón estacional
• Ciclos rápidos


Trastornos de ansiedad
1.     Crisis de Pánico (Crisis de Angustia) Agorafobia
• F41.0 Trastorno de angustia sin agorafobia
• F40.01 Trastorno de angustia con agorafobia
• F40.00 Agorafobia sin historia de trastorno de angustia
F40.02 Fobia específica
F40.1 Fobia social
F42.8 Trastorno obsesivo-compulsivo
F43.1 Trastorno por estrés postraumático
F43.0 Trastorno por estrés agudo
F41.1 Trastorno de ansiedad generalizada
F06.4 Trastorno de ansiedad debido a enfermedad médica

2.     Trastorno de ansiedad inducido por sustancias


Trastornos somatomorfos
F45.0 Trastorno de somatización
F45.1 Trastorno somatomorfo indiferenciado
F44 Trastorno de conversión
F45.4 Trastorno por dolor
F45.2 Hipocondría
 F45.2 Trastorno dismórfico corporal

Trastornos ficticios
F68.1 Trastorno ficticio


Trastornos disociativos
F44.0 Amnesia disociativa
F44.1 Fuga disociativa
F44.81 Trastorno de identidad disociativo
F48.1 Trastorno de despersonalización

Trastornos sexuales y de la identidad sexual
Trastornos sexuales:
• Trastornos del deseo sexual:
o F52.0 Deseo sexual hipoactivo
o F52.10 Trastorno por aversión al sexo
• Trastornos de la excitación sexual:
o F52.2 Trastornos de la excitación sexual en la mujer
o F52.2 Trastornos de la erección en el varón
• Trastornos del orgasmo:
o F52.3 Trastorno orgásmico femenino
o F52.3 Trastorno orgásmico masculino
o F52.4 Eyaculación precoz
• Trastornos sexuales por dolor:
o F52.6 Dispareunia (no debida a una enfermedad médica)
o F52.5 Vaginismo (no debido a una enfermedad médica)
• Trastorno sexual debido a una enfermedad médica
o N94.8 Deseo sexual hipoactivo en la mujer debido a...
o N50.8 Deseo sexual hipoactivo en el varón debido a...
o N48.4 Trastorno de la erección en el varón debido a...
o N94.1 Dispareunia femenina debido a... o N50.8 Dispareunia masculina debida a...
o N94.8 Otros trastornos sexuales femeninos debidos a...
o N50.8 Otros trastornos sexuales masculinos debidos a...
• Trastorno sexual inducido por sustancias

Parafilias:
• F65.2 Exhibicionismo
• F65.0 Fetichismo • F65.8 Frotteurismo
• F65.4 Pedofilia
• F65.5 Masoquismo sexual
• F65.5 Sadismo sexual
• F65.1 Fetichismo transvestista
• F65.3 Voyeurismo

F64 Trastornos de la identidad sexual
• F64.2 Trastorno de la identidad sexual en niños
• F64.0 Trastorno de la identidad sexual en adolescentes o adultos


Trastornos de la conducta alimentaria
F50.0 Anorexia nerviosa
F50.2 Bulimia nerviosa

Trastornos del sueño
1.     Trastornos primarios del sueño:
2.     Disomnias:
• F51.0 Insomnio primario
• F51.1 Hipersomnia primaria
• G47.4 Narcolepsia
• G47.3 Trastorno del sueño relacionado con la respiración
• F51.3 Trastorno del ritmo circadiano Parasomnias:
• F51.5 Pesadillas
• F51.4 Terrores nocturnos
• F51.3 Sonambulismo
3.     Trastornos del sueño relacionados con otro trastorno mental
• F51.0 Insomnio relacionado con...
• F51.1 Hipersomnia relacionada con...
4.     Otros trastornos del sueño
G47 Trastorno del sueño debido a enfermedad médica
5.      Trastorno del sueño inducido por sustancias

Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados
F63.8 Trastorno explosivo intermitente
F63.2 Cleptomanía
F63.1 Piromanía
F63.0 Juego patológico
F63.3 Tricotilomanía

Trastornos adaptativos
1.     Trastorno adaptativo
• F43.20 Con estado de ánimo depresivo
• F43.28 Con ansiedad
• F43.22 Mixto, con ansiedad y estado de ánimo depresivo
• F43.24 Con trastorno de comportamiento
• F43.25 Con alteración mixta de las emociones y el comportamiento  
• F43.9 No especificado


La cantidad de trastornos que existen en la actualidad, de ahí la importancia de mencionarlos, nos brinda una oportunidad única de generar una innovación. En este proyecto,  una aplicación electrónica nos permitiría en cuestión de minutos, ubicar a los usuarios de forma rápida y sencilla, en el trastorno más cercano a sus circunstancias, dependiendo siempre de las respuestas que elijan, (Si ó No), en nuestra  aplicación: ATi.


Más información sobre la Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi)

Dispositivos en los que se puede instalar ATi, (Figura 1):

      

Figura 2. Fácil acceso, colocando tu nombre, escuela, población y correo electrónico:[3]

 


Figura 3. Con solo responder un cuestionario, tendrás una respuesta a tus inquietudes:[4]

Figura 4. Conectado con todas las redes sociales:[5]
 
Figura 5. Descargable desde la Apple Store  o Play Store:[6]
Ejemplo de pregunta en ATi, para  teléfono celular, tableta o cualquier otro dispositivo móvil:


Figura 6 [7]





Ejemplo de ATi en App en kiosco itinerante in situ, el cual no es otra cosa, que un sistema dinámico de cómputo con línea telefónica incluida, colocado estratégicamente en dependencias de salud y gubernamentales que nos provean de información útil para el conocimiento de estos trastornos psicológicos:


Una vez que estás en el portal del kiosco, es tan sencillo como: (Figura 7)[8]
                      I.        Ingresar colocando tu nombre, escuela, población y correo electrónico.
                    II.        Responder Si o No a las preguntas.
                   III.        Clic en Finalizar.

Ejemplo de banner con línea telefónica disponible las 24 horas del día, los 365 días del año, para atender al público en general:

La Línea ATi, y el portal del Kiosco itinerante, son ayudas adicionales a la App,  que cuentan con personal altamente capacitado para apoyar en temas sobre trastornos psicológicos infantiles en edades de educación básica.

Número sin costo:
01 800 88 7777

Este número contará con opciones y facilidades para el público en general, con enrutamiento automático a especialistas en dónde se podrá diagnosticar correctamente al infante, mediante consulta clínica.

O también puedes escribir un correo electrónico a aty@aty.sep.com.mx

Preguntas a responder en ATi:
1.     Clic en entrar

2.     Por favor, llene los siguientes datos:
a)    Nombre
b)    Escuela
c)    Población
d)    Correo electrónico

3.     Responda Si o No a las siguientes preguntas, dependiendo lo que usted vea objetivamente en la persona a evaluar:
4.      
Evaluación por edades
1.    ¿Dirige sonrisas o expresiones de gozo al adulto, a los seis meses?
2.    ¿Intercambia sonidos, sonrisas o expresiones faciales, desde los nueve meses?
3.    ¿Balbucea a los 12 meses?
4.    ¿Hace gestos, (señalar, decir adiós con la mano, etc.), a los 12 meses?
5.    ¿Dice palabras sencillas a los 16 meses?
6.    ¿Dice frases espontáneas de dos palabras, a los 24 meses?
7.    ¿Pierde lenguaje o habilidad social, en cualquier área a cualquier edad?

Desarrollo Social
8.    ¿Sonríe socialmente?
9.    ¿Tiene pobre contacto ocular?
10. ¿Consigue las cosas por sí mismo(a)?
11. ¿Es muy independiente?
12. ¿Parece preferir jugar solo(a)?
13. ¿Parece estar en su “propio mundo”?
14. ¿Está interesado en otros niños(as)?
15. ¿Hace las cosas precozmente?
16. ¿Controlan bien la expresión de sus sentimientos?
17. ¿Molestan a sus compañeros?
18. ¿Muerden los lápices y bolígrafos?
19. ¿Interrumpen constantemente la clase?
20. ¿Cuidan poco los materiales, son descuidados?
21. ¿Suelen estar involucrados en más accidentes, peleas..?

Conducta
22. ¿Sabe cómo jugar con sus juguetes?
23. ¿Se queda “enganchado” con los objetos, una y otra vez?
24. ¿Tiene un cariño extraño por alguna cosa?
25. ¿Pone los objetos en fila?
26. ¿Es hipersensible con ciertas texturas o sonidos?
27. ¿Tiene patrones o movimientos raros?
28. ¿Parece no prestar atención cuando se le habla, se pierden en las conversaciones?
29. ¿Tienen falta de constancia en las actividades?
30. ¿Hace rabietas?
31. ¿Es hiperactivo(a), no cooperador(a) u oposicionista?
32. ¿Tienen dificultad para organizarse y planificar las tareas?
¿Entrega los deberes incompletos, sucios o poco cuidados?
33. ¿Le cuesta mantener la atención en tareas más largas, aunque sean sencillas?
34. ¿Evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido?
35. ¿Cumple las normas o reglas de los juegos?.
36. ¿Su rendimiento varía de una actividad a otra y son inconsistentes?
37. ¿Se levanta constantemente de la silla?
38. ¿Cambia de postura todo el rato cuando están sentados?
39. ¿Parece hacer lo primero que se les pasa por la cabeza?

Comunicación
40. ¿Responde a su nombre?
41. ¿Parece que fuera sordo(a), a veces?
42. ¿Parece oír algunas voces?
43. ¿Puede decir lo que quiere?
44. ¿No señala, ni dice adiós con la mano?
45. ¿Sigue instrucciones?
46. ¿Retraso en el lenguaje?
47. ¿Puede decir lo que quiere?
48. ¿Le cuesta iniciar cualquier actividad o tarea?
49. ¿Parecen solo estar atentos a lo que les gusta?
50. ¿Presta atención a los detalles?

5.     Si usted está de acuerdo con sus respuestas, de clic en Finalizar o en caso contrario, de clic en regresar y corrija sus respuestas.
6.     Al finalizar aparecerá como respuesta,  el nombre del posible trastorno que su hijo, alumno o cualquier otra persona padece, una liga electrónica con información útil de ese trastorno en específico, el nombre del especialista que puede asesorarlo, y en su caso diagnosticarlo y finalmente un número telefónico para asesorarlo, por ejemplo:


Su Respuesta: Trastorno de Asperger
Su Especialista:


Dr. José Antonio Infante Cantú

Experto en Síndrome de Asperger
Neurólogo (Neurología Pediátrica, Electroencefalografía)

 

Llame con gusto lo atenderemos: Número sin costo: 01 800 88 7777
Gracias ATi, por tu confianza

Finalmente, es importante comentar que la aplicación almacena información en servidores de la SEP, para posteriormente obtener estadísticas de uso y resultados por estados, delegaciones y municipios, con el fin de cubrir las necesidades de la gente, al ser un requisito colocar la escuela y la población, se obtendrán datos específicos por zonas poblacionales.

 Al ser una innovación con fines públicos, también deben ser fondos públicos son los que se sustente este proyecto:

“Aplicación sobre Trastornos Infantiles (ATi)”


Conclusión

Es mi mayor deseo que esta aplicación sirva para despejar muchas dudas que se tienen sobre trastornos psicológicos infantiles, detectarlos a tiempo es tarea de padres de familia, de maestros y de la sociedad en general. Hace un año exactamente, conocí a tres personas con problemas psicológicos muy graves, estuve de visita tres días en el Hospital Psiquiátrico Fray Bernardino[9] y es sumamente triste ver, qué casos que pudieron ser atendidos en casa desde edades tempranas, se habían convertido ya en problemas muy reales y muy graves donde la medicación es parte del día  día.

No todas las personas que pasan por el Fray Bernardino, -como me acostumbré a decirle a la Institución,- terminan en casos de éxito, es un lugar triste, desolado y desentendido como toda entidad pública, pero es una oportunidad de “oro” para las personas y los niños, en un mundo dónde la enfermedad de este siglo es la enfermedad mental.

Detectar a tiempo estos problemas muy reales en la vida de nuestros niños, y diagnosticarlos correctamente, mejorará la educación que pueden recibir, si mejoramos su educación,  mejoraremos su estilo de vida, si mejoramos su estilo de vida, podremos darles la oportunidad de ser exitosos, finalmente nuestros hijos se lo merecen.



Bibliografía

Venegas, Juan. Clase presencial, Tendencias Actuales en la Investigación Educativa, Maestría en Educación, Universidad del Valle de México, 25 de Junio al 16 de Julio de 2016.

Venegas, Juan. Apoyos visuales, Tendencias Actuales en la Investigación Educativa, Sesión I, Maestría en Educación, Universidad del Valle de México, Junio-Julio 2016.

Barraza Macías, Arturo, ¿Cómo elaborar proyectos de innovación educativa?, Primera edición: febrero de 2013, Editado: en Durango, Dgo. México, Universidad Pedagógica de Durango, http://redie.mx/librosyrevistas/libros/como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf

Mundo asperger, un trastorno del espectro autista, Sacha Sánchez, Recuperado el 19 de julio de 2016, de http://www.mundoasperger.com/2013/12/diferencias-entre-sindrome-trastorno-y.html
DSM-IV-TR, Recuperado el 19 de julio de 2016, de http://www.psicocode.com/resumenes/DSMIV.pdf

Persona Psi, Los problemas psicológicos de la infancia y su diagnóstico, Recuperado el 19 de julio de 2016, de http://www.persona-psi.com/wp/los-problemas-psicologicos-en-la-infancia-y-su-diagnostico/

Gracida Juárez, María Ysabel. Martínez Montes, Guadalupe T. El Quehacer de la Escritura, Propuesta didáctica para la enseñanza de la redacción en el ámbito, Colección 2007-2, Área de Talleres, Universidad Nacional Autónoma de México, Primera Edición, 2007, México.

Yzaguirre Peralta, Laura Elena. Calidad educativa e ISO 9001-2000 en México,

Fernández Martínez, Marco Antonio, Las pruebas estandarizadas y el diseño de política educativa en México. Este País, 269, 01/09/2003, http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Ceducativa/CDocumental/Doctos/2013/Septiembre/Las%20pruebas%20estandarizadas.pdf

Educación para el Desarrollo Sostenible, Sector Educación de la UNESCO, 2012, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO), Educación para el desarrollo sostenible, Francia, http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216756s.pdf

¿Qué es el síndrome de asperger?, Recuperado el 19 de julio de 2016, de http://www.asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm



[1] https://es.wikipedia.org/wiki/APPApp, término inglés y abreviado para referirse a aplicaciones para teléfonos móviles inteligentes.

[3] Apps Made by You, 21 de Julio de 2016, Recuperado de: http://es.goodbarber.com/
[4] Apps Made by You, 21 de Julio de 2016, Recuperado de: http://es.goodbarber.com/
[5] Apps Made by You, 21 de Julio de 2016, Recuperado de: http://es.goodbarber.com/
[6] Apps Made by You, 21 de Julio de 2016, Recuperado de: http://es.goodbarber.com/
[7] Search engine, Google expands App, 21 de Julio de 2016, Recuperado de: http://searchengineland.com/google-expands-app-indexing-to-find-stream-content-only-within-apps-236288