Docencia Supervisada

Este escrito tiene como objetivo dar a entender las características que un maestro debe conocer al trabajar como Supervisor en un área educativa. A pesar de que la función primordial del maestro no es la de supervisar, es en el acontecer del día a día donde los docentes son quienes supervisan cada uno a su propio grupo escolar, siempre bajo la supervisión de los directores de cada plantel del sistema educativo.

Como se menciona en el párrafo anterior, la función principal del maestro no es la supervisión,  ya que esta función es propia, -según el orden jerárquico establecido dentro de cada sistema escolar-, de un maestro de grupo, de un director o de un supervisor propiamente dicho.

En su libro: Diez nuevas competencias para enseñar, Philippe Perrenoud nos dice que existen diez grandes familias de competencias didácticas que podemos desarrollar:

1.    Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2.    Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3.    Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

4.    Implicar a los alumnos en los aprendizajes y en su trabajo.

5.    Trabajar en equipo.

6.    Participar en la gestión de la escuela.

7.    Informar e implicar a los padres.

8.    Utilizar las nuevas tecnologías.

9.    Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Organizar la propia formación continua.

Perrenoud, Philippe (2004) señala que “Competencia es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”, donde estas situaciones son únicas, pudiéndose llamar también a estas situaciones: ambientes educativos.

Moll, Santiago, en sus 5 Principios del Coaching menciona que “el coaching educativo no se centra en el aprendizaje, sino en el potencial de cada uno de tus alumnos”, es en este potencial donde el maestro puede aplicar las estrategias didácticas que Perrenoud menciona, ya que según mi experiencia, la función primordial del maestro en la actualidad, debiera ser que como maestro, obtengas el potencial que del alumno solo aflora por instantes y que ese potencial sea canalizado de forma tal que permita al alumno obtener conocimientos que le generen ser la mejor persona a lo largo de su vida, en lo que mejor sepa hacer.

El papel del maestro como supervisor en el área educativa puede desarrollarse por medio de herramientas como son el Diario del Profesor o Diario de Trabajo, la Guía de Observación, o el Estudio de Caso, donde la competencia didáctica número cuatro: “Implicar a los alumnos en los aprendizajes y en su trabajo”. (Perrenoud, Philippe, 2004, pp 57), permite investigar el problema del desinterés de los alumnos por aprender y las razones del desinterés por aprender son parte del objeto del estudio del Diario del Profesor y del Estudio de Caso.

La empatía, el respeto, la comunicación, son temas importantes en la integración del aprendizaje del niño pero también son temas imprescindibles que cada maestro, en su función de supervisor, debe atender.

La supervisión constituye un elemento clave para apoyar los propósitos educativos, la supervisión escolar es un conjunto de principios, métodos y técnicas que tienden al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, la supervisión es un proceso único e integral, cuya acción va dirigida  a asesorar, ayudar, apoyar, y a compartir, de eso no cabe duda, así que podemos decir que la supervisión, no es una fuerza fiscalizadora, ni un  juzgado, ni va en contra de los maestros ni en favor de los alumnos, así como tampoco es una especie de órgano que nos dará las respuestas a todas las preguntas hechas para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje.

La supervisión escolar se caracteriza por responder a las necesidades reales de la enseñanza y por contribuir  a la adecuada formación integral del estudiante, así como también, al desarrollo de las potencialidades de los alumnos mientras, que al mismo tiempo, se asegura, que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia  a las exigencias de la comunidad, así que en gran medida la supervisión, asegura que se cuente con información suficiente y orientaciones claras que posibiliten más y mejores experiencias de aprendizaje para los estudiantes, pero también para los maestros y la comunidad educativa.

Las actividades del maestro como supervisor se orientaran principalmente hacia seis tipos:

1)    Enlace,

2)    Promoción,

3)    Orientación,

4)    Asesoría,

5)    Verificación, y

6)    Evaluación.

Bonilla Pedroza, R. Oralia y Guerrero Araiza, Cuauhtémoc y  Santillán Badillo, Marco Vinicio (2009) señalan que:

La supervisión escolar es:

• Garante de la educación en la localidad.

• Enlace entre la administración, las escuelas de la zona escolar y la comunidad.

• La autoridad de gobierno más cercana a los planteles.

• La instancia que tiene la facultad y responsabilidad de generar condiciones favorables para que todos los alumnos de educación básica aprendan cada día más y mejor.

El supervisor debe realizar un plan de “acompañamiento” que contemple las necesidades de la escuela en la que realiza su labor,  todas estas acciones deben ir en pro de la mejora y calidad educativa en los alumnos. La supervisión es una instancia clave  para la mejora de las condiciones, los procesos y los resultados educativos, realiza gestiones para que los planteles  cuenten con las condiciones básicas de operación así como que maestros y directores ofrezcan el servicio educativo puntualmente, optimizando el tiempo y centrados en sus tareas y su enseñanza.

 “El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la práctica educativa”, (Porlán, Rafael, Febrero 2000), esta práctica siempre se ha visto influenciada por la naturaleza del ser humano, podemos dedicarnos a cualquier cosa pero nuestra naturaleza, nuestros conocimientos, nuestras creencias, influyen en nuestras actividades y en nuestro pensamiento, es aquí donde la tarea del maestro como supervisor se torna complicada. La labor del supervisor dentro del aula es difícil y en ocasiones o más bien la mayoría de las veces, el proceso metodológico no es claro, ni concreto, y es aquí donde el Diario del profesor, se transforma en una guía de reflexión para la práctica docente, el cual ayuda en la toma de conciencia y en donde raramente se pierde el contexto ya que se revisa día a día.

Porlán, Rafael, (2000), señala que los alumnos no aprenden por sus habilidades innatas sino por la sociedad en la que viven y ya que después de la familia, es la  escuela la que impone reglas algunos de éstos alumnos pueden llegar a estar interesados en no aprender, por esto mismo, el Diario es una herramienta útil ya que muestra la realidad escolar,  aunque no se adentra en el contexto social, trata de ser la guía que le haga pensar al supervisor en lo que puede estar mal en ese ambiente en específico, ya que el Diario si refleja el nivel de conocimiento de los alumnos.

En otro sentido, un diferente recurso metodológico, es el Estudio de Caso, el cual sirve para investigar un problema detectado  en el aula y para tomar decisiones a ese respecto,  en beneficio de la educación del estudiante. El Estudio de Caso es una herramienta metodológica que se adapta al quehacer cotidiano, así como al proceso de gestión del conocimiento. La esencia del Estudio de Caso es la descripción, explicación o compresión de un sujeto, una institución, o un entorno de una manera lo más detallada posible.

Skinner, Burrhus  Frederic (1931) afirmaba que “cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse”. Esto quiere decir que los comportamientos de los alumnos son influenciados por las consecuencias de sus actos,  Skinner, Burrhus  Frederic (1931) utilizaba algo que él llamaba “Refuerzo” con el fin de moldear y controlar el comportamiento donde el principal modelador es el profesor.

El supervisor escolar, es en resumen,  la instancia o figura que se encuentra entre el director y las autoridades de la Secretaria de Educación, él y su equipo de trabajo representan una zona escolar y todos ellos en su conjunto son los principales modeladores de la  gestión educativa. La gestión es mover instancias para obtener algo, igual que una competencia de Perrenoud, moviliza varios recursos para hacer frente a todo tipo de situaciones, la gestión es la mayor función del supervisor, siempre en favor del agente principal de  la educación:  el alumno.  Figura 1.

Las actividades del supervisor deben impactar positiva y directamente al alumno, el supervisor puede gestionar desde infraestructura, llámese salones o aulas  de clases hasta materiales, mobiliario e instrumentos para facilitar el acceso a estudiantes con problemas de movilidad.

Autoridades

Jefes de sector

Supervisores

Directores

  

Figura 1. El equipo de trabajo del Supervisor Escolar

El supervisor también tiene la facultad de solicitar personal humano adicional como docentes, trabajadores sociales, intendentes o hasta psicólogos, no en todas las escuelas puede justificarse este personal adicional pero si en algunas instancias de educación especial dónde la estructura de este tipo de educación hace necesarios estos servicios administrativos.

El supervisor tiene que asesorar desde el punto de vista técnico y administrativo al personal directivo de las escuelas, el supervisor tiene que orientar respecto a los nuevos lineamientos, cursos, enfoques, actividades y sobre todo en la planeación, y aunque está limitado para poner o quitar elementos educativos si está facultado para llevar un “acompañamiento” sobre el proceso del personal directivo, esto es así porque los directivos cuentan con autonomía de gestión en sus escuelas ya que son los que conocen las necesidades propias de cada una de ellas.

El supervisor tiene el derecho de visitar las escuelas asignadas, transitando entre un grupo de trabajo, una comunidad escolar, y entre las instancias superiores de la Secretaria de Educación. El supervisor tiene la obligación de capacitar a su personal: directores y maestros. El supervisor orienta la mejor ruta o camino que cada escuela diseña para llegar a un objetivo, el cual debiera ser: dar una respuesta, dar una respuesta de calidad, dar una respuesta de calidad educativa para todos sus alumnos, y el impacto de todas sus acciones debe girar siempre en torno a esos mismos alumnos; el supervisor debe tener varias competencias de asesoría y de educación, tiene que ser líder, de preferencia un liderazgo horizontal sin ser autónomo y tomando en cuenta la diversidad de su grupo colectivo de directores.

El supervisor tiene que ser accesible y comprensivo, tiene que tomar en cuenta la opinión de cada maestro, de cada alumno y de cada padre de familia, ser supervisor realmente es muy complicado, ya que también debe de tomar en cuenta la opinión de cada uno de los directores con respecto a temas administrativos, por ejemplo: las inscripciones, el llenado de boletas, las estadísticas, los trámites de permisos, el levantamiento de oficios, el apoyo sobre material bibliográfico y todo esto impactando, -como lo he estado mencionando-, adecuadamente al alumno.

Es solo entonces donde ya podríamos hablar de una educación de calidad, donde el rezago educativo no debiera existir. El Supervisor es una figura importante, es un parte-aguas entre la comunidad y las autoridades, debe ser un facilitador y no ser un obstáculo o una barrera ya que si se convierte en esto, deja de impactar de manera favorablemente a los alumnos.

La observación es una de las actividades más antiguas hechas por el hombre, y en la parte educativa la observación es esencial para aprender;  la observación en el supervisor  durante el proceso educativo es esencial ya que permite presentar la realidad con ayuda de alguna herramienta metodológica  para una posterior reflexión, aprendizaje y orientación al alumno.

La técnica de estudio de caso, representa situaciones problemáticas diversas de la vida real de los alumnos con el fin de que se estudie, se analice y se oriente respecto a que actividades se pudieran realizar, para generar posibles soluciones.

La técnica de estudio de caso lleva los siguientes pasos:

1. Analizar un problema.

2. Determinar un método de análisis.

3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

4. Tomar decisiones.

La elaboración de un estudio de caso, coloca al supervisor en una situación inmejorable para interactuar con los alumnos, sus padres y la comunidad en general.

Díaz De Salas Sergio Alfaro, Mendoza Martínez Víctor Manuel (2016) mencionan ciertas recomendaciones para elaborar los registros de observación en un Estudio de Caso:

1)    En la observación, se pretende obtener tanta información como sea posible, por ello es importante registrar frases o actitudes por más irrelevantes que parezcan.

2)    Además de transcribir lo verbal, se debe atender lo gestual, lo emocional, lo actitudinal.

3)    El registro debe transmitir al lector la sensación de estar en el lugar observado.

4)    El registro de observación es un documento de referencia permanente al cual se puede recurrir.[1]

Finalmente, el Supervisor debe tomar en cuenta que la forma de educar de hoy no es la misma de ayer y que ésta, no será la misma de mañana, los nuevos modelos educativos que se presentan hoy son contrarios al “Refuerzo” que Skinner propuso, actualmente la velocidad de la educación es la misma que la velocidad de la red inalámbrica que recibe un teléfono celular de los llamados inteligentes, y que es en este mundo tecnológico subdesarrollado donde la competencia didáctica de “implicar a los alumnos en los aprendizajes y en su trabajo”, que propuso  Philippe Perrenoud toma fuerza, el papel del maestro ha cambiado, ahora es un maestro multitareas, se ha convertido en docente, psicólogo, guía, y hasta supervisor, donde la tarea antes exclusiva del supervisor, de “acompañar al alumno”, la ha adoptado también el profesor.

El estudiante ahora tiene un rol más activo, se interesa por todo y mi recomendación hacia los maestros es dejar ser, dejar pasar, para descubrir ese potencial mediante la guía del maestro, el docente es más motivador que profesor, el docente es fuente de inspiración, más que modelador; el maestro debe tener habilidades tales que generen que el estudiante se apropie del conocimiento y él solo se limite a evaluar.

Como docentes tenemos que volver la vista a las grandes empresas y a sus métodos de motivación, google, IBM, 3M por ejemplo, y revisar sus casos de éxito, sus relaciones con sus empleado y ¿porque no?, aplicar esos métodos en nuestros alumnos.

Como docentes siempre hemos tenido el mismo problema, la excesiva carga administrativa y burocrática que se nos impone desde la dirección, cambiemos esto, porque no hacemos esa burocracia lo más clara posible, si toda la práctica educativa está condicionada y donde la planeación es pieza fundamental, entonces es el Supervisor la persona idónea para transformar esta situación, lamentablemente en la realidad, es en la parte de la relación con los alumnos donde la planeación se desvía. Aun así la supervisión constituye una función estratégica para la mejora de la calidad educativa en las escuelas.

Bibliografía

Annunziata, Paola Andreucci; (2013). La Supervisión de Prácticas Docentes: Una Deuda Pendiente de la Formación Inicial de Profesores. Estudios Pedagógicos, XXXIX. 7-26.

Badillo Ochoa y Suárez, Daniel y Ochoa Liliana y Dávila Paula Aurora (2004), Estrategias metodológicas para las acciones de acompañamiento, seguimiento y evaluación,  “Documentación narrativa de experiencias pedagógicas”. Temas de la red. Nodos y nudos, Vol. 2 No. 17 / julio-diciembre 2004. 

Bonilla Pedroza, R. Oralia y Guerrero Araiza, Cuauhtémoc y  Santillán Badillo, Marco Vinicio (2009). Programa Escuelas de Tiempo Completo en el DF, SEP, Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Supervisión y Asesoría para la Mejora Educativa, Orientaciones para fortalecer la gestión escolar, Palabra en Vuelo, SA de CV D.R. Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal, México, DF. Obtenido en Marzo 23, 2016 de http://www2.sepdf.gob.mx/para/para_maestros/escuela_tiempo_completo/archivos/supervision-PETCDF.pdf

Díaz De Salas Sergio Alfaro, Mendoza Martínez Víctor Manuel, Razón y palabra, Primera Revista Electrónica en América Latina Especializada en Comunicación, , Una guía para la elaboración de estudios de caso, Obtenido en Marzo 23, 2016 de  www.razonypalabra.org.mx

Fernández Núñez, Lissette (2005), ¿Cómo elaborar un informe de investigación, Institut de Ciències de l'Educació. Universitat de Barcelona, Universitat de Barcelona Institut de Ciències de l'Educació Secció de Recerca, Ficha 1. Marzo, 2005 Butlletí LaRecerca, ISSN: 1886-1946 / Depósito legal: B.20973-2006

Finkler, Esther Oldak (2014), Proyecto a favor de la convivencia escolar, PACE, Guía para el docente, (Primera Edición), Secretaría de Educación Pública, México.

FLACSO MÉXICO, Las funciones del supervisor ante los retos del Siglo XXI, Educación, Publicado el 14 nov. 2014, Obtenido en Marzo 23, 2016 de https://www.youtube.com/watch?v=XHBGM0Tkv-g

Martínez, A. y Musitu, G. (1995), El estudio de casos para profesionales de la acción social. Madrid. Narcea, S.A. de ediciones, El estudio de casos como técnica didáctica, Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Obtenido en Marzo 23, 2016 de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF

Moll, Santiago, 5 Principios del coaching educativo que como docente deberías conocer, Obtenido en Marzo 23, 2016 de http://justificaturespuesta.com/5-principios-del-coaching-educativo-que-como-docente-deberias-conocer/

Olivares Miranda, Maritza y Mairena Vargas, Nuria; (2002). Retos didácticos en la práctica docente. InterSedes: Revista de las Sedes Regionales, mayo, 91-102. 

Porlán, Rafael, (Febrero 2000), El diario del profesor, Un recurso para la investigación en el aula, Díada Editorial, S.L., (8ª Edición), , Sevilla, España.

Perrenoud, Philippe (1999). Diez nuevas competencias para enseñar, Invitación al viaje, (4 Edición, Febrero 2007), Colofon, S.A. México, DF.

Skinner, Burrhus  Frederic, Teorías del aprendizaje, Pedagogía, DF,  Obtenido en Marzo 23, 2016 de http://teoriadaprendizaje.blogspot.mx/p/skinner.html

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[1] Se anexa Estudio de Caso, realizado en el Estado de Veracruz,  dónde se recabó información personal y sobre el contexto social donde se desarrolla, un niño de 11 años llamado Pabl. Este caso tiene la finalidad de acercar esta herramienta al conocimiento general del docente.

Caso\REPORTE DE ESTUDIO DE CASO.docx

Caso\PLAN DE  AJUSTES RAZONABLES DE AULA_Resumen de Caso.docx

Filosofía en la ciencia

Historia del Pensamiento Filosófico y Científico

La evolución de la Filosofía Científica, desde el neopositivismo vienés a una filosofía más integral y dispersa, alrededor del año de 1940 es el objetivo de mi estudio del apartado sobre Gaston Bachelard, el cual se incluye en el libro: Historia del Pensamiento Filosófico y Científico,  escrito por los filósofos italianos Giovanni Reale y Dario Antiseri.

Después de la Segunda Guerra Mundial, Gaston Bachelard, se distingue por exponer la idea de una filosofía científica, -también llamada filosofía de la ciencia-, diferente a lo que ya se conocía en la época. Esta nueva filosofía “novedosa” se resume en los siguientes puntos:

1) El filósofo estudiará la ciencia que le corresponde a su época.
2) Las tradiciones filosóficas hasta ahora expuestas , no explican de manera integral la práctica científica.
3) La ciencia es historia, y como tal, sus acontecimientos se corresponden.
4) La ciencia tiene un carácter social que debe ser tomado en cuenta.

Suena lógico, que Bachelard escribiera en sus aportaciones a la filosofía científica, que ésta, siempre estuviera “un paso atrás” de la ciencia, esto es porque la filosofía es dependiente de los hechos que estudia, y hasta que no se generen estos hechos, la filosofía está limitada a lo que ya se conoce y que ya ha sido estudiada con antelación.

Gaston Bachelard, en su obra: La Filosofía del No, (1940); propone que una ciencia que es amplia merece una filosofía dispersa, Bachelard  menciona, que los hechos científicos deben ser estudiados desde todos los puntos filosóficos posibles, por medio de una filosofía que también es abierta.

De acuerdo con el libro: La Formación del Espíritu Científico de 1938,  Bachelard, menciona que el espíritu es variable, debido a la misma variabilidad de la historia del conocimiento. Aceptando que el conocimiento es variable, es así que la filosofía de la ciencia carece de lógica, cosa contraria con el neopositivismo vienés. Es aquí donde Bachelard crea una interesante aportación a la filosofía científica, la investigación de la filosofía de la ciencia debe centrarse en la historia de la ciencia.

El neopositivismo basado en el empirismo, toma la dualidad del lenguaje, científico y común como fundamento para el estudio de una unidad en la ciencia, en cambio, la filosofía científica propone que cualquier cosa considerada absoluta es inútil en el campo de la filosofía.

La ruptura epistemológica es un concepto que propuso Gaston Bachelard, es una fisura en el paso de la historia de la ciencia, la cual le permite avanzar porque contradice una idea y genera una rectificación al conocimiento científico establecido. Si el espíritu científico es una rectificación del saber a lo largo de la historia de la ciencia, podría decirse que la ciencia como la conocemos no existe, ya que es una rectificación continua de conocimientos, y esta rectificación continua, impide conocer una ciencia definitiva. Podemos en estos momentos, imaginar que los hechos científicos comprobables que conocemos, por ejemplo: el movimiento de los planetas, la secuencia del ADN, no son absolutos. En cualquier  momento podemos mediante una ruptura epistemológica, cambiar ese hecho científico que creíamos absoluto, en algo completamente diferente, que en estos momentos no somos capaces de conocer debido a lo que Bachelard llama: Obstáculos Epistemológicos, los cuales son ideas que bloquean otras ideas.

Hábitos, inercias del conocimiento y dogmas,  son los obstáculos epistemológicos más comunes, Gaston Bachelard propone, identificar y anular los obstáculos que bloquean el desarrollo del espíritu científico. Bachelard  al rechazar lo absoluto de la ciencia, acepta que la ciencia evoluciona a cada momento, en resumen, la filosofía aplicada al conocimiento de la ciencia, debe ser instruida por la ciencia y no de manera inversa. 

Como mencioné en mi objetivo al inicio del texto, la Filosofía Científica, termina convirtiéndose en una filosofía más integral y dispersa, ya que si la ciencia se fundamenta en la historia, y si la filosofía es instruida por la ciencia, entonces, la filosofía al ser dispersa e integradora es cuando cumple su real tarea de explicar los hechos científicos de una manera correcta, a través de la historia de la ciencia.



Bibliografía

Reale, G. y  Antiseri D. (1995). Historia del pensamiento filosófico y científico, Tomo tercero, Del romanticismo hasta hoy, Editorial Herder.

Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales

Introducción

Alguna vez oí decir a alguien, “nadie piensa solo”, nuestro pensamiento esta posibilitado y marcado por una construcción llamada lenguaje que es radicalmente social e interpersonal para cada uno de nosotros; Vygotsky decía que  pensamiento y  lenguaje se interrelacionan, y en lo personal siento que la carencia de reflexión explicita sobre tu propio pensamiento y su exposición a través del lenguaje  te impide poner al descubierto los aspectos relevantes de las relaciones entre las Ciencias Humanas y las Sociales.

El diálogo es la base de la ciencia, y la recomendación de que trates directamente con los autores a través de sus escritos es la mejor forma de argumentar con tus propias bases sobre los temas y no solo dar una opinión sobre lo leído. Aunque es difícil anteponer una crítica al deseo  de adherirse a todas las enseñanzas de estos extraordinarios filósofos, la historia nos enseña que una narrativa sin análisis, no nos sirve en el mundo actual, donde somos esclavos de la desesperación del hombre, del miedo y de su sometimiento a una Sociedad jerarquizada del fuerte hacia el más débil.

Mientras más conocimiento obtienes, más dura debe ser tu crítica-reflexiva, existen textos que son para estudiar y no para leer, y solo apropiándote de ellos podrás comprender realmente el objetivo del autor, comprender el estado de las diferentes vertientes de los temas, argumentar con bases y finalmente como menciona  el Maestro Eduwiges Torres, construir conocimiento.

El pensamiento y la reflexión sobre las nacientes Ciencias Sociales[1] al entrar en pugna por encontrar una estabilidad en una Sociedad desigual, se dividieron en dos tradiciones  llamadas Aristotélica dónde el principio es la observación y la comprensión teleológica y la  Galileana, dónde las ideas se incuban lentamente y donde el análisis experimental y la explicación científica  surgen por vez primera, en la cual la comparación de hipótesis con la experimentación nos trata de dar el entendimiento sobre los fenómenos sociales.

Como se menciona en el libro Filosofía de las Ciencias Humanas, la Ciencia es una búsqueda de la verdad y para Karl Popper, éste es el método científico al que se tienen que someter también las Ciencias Sociales y Humanas, es en esta época donde La Escuela de Frankfurt se genera la idea de transformar la sociedad con los postulados del Marxismo basándose en los ideales de Sigmund Freud y Karl Marx, predominando la reflexión filosófica aunque en lo personal difiero con estas ideas ya que los conceptos de justicia y libertad se contradicen ya que el Capitalismo ha generado en la Sociedad, la certidumbre necesaria  como repositorio de una confianza ciega sobre su futuro cultural, material e intelectual.

La problemática de la filosofía de la Ciencia[2] es que se estudia de diversos ángulos, la Epistemología aunque trata de designar una teoría general del conocimiento está limitada y es marginal ya que se propone estudiar la producción de conocimientos científicos bajos todos sus aspectos, pero la ciencia al no estar definida es en esta indefinición donde  el conocimiento se queda “corto”. Algunos autores dedican su tiempo a decir que la Epistemología no tiene objeto de estudio, lamentablemente, los científicos al estar alienados con sus factores sociales, su labor deja de ser transparente al ser manipulable y es ahí donde la Epistemología logra penetrar en problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento.

Autonomía de las disciplinas científicas

Wöhes nos menciona que al tener las ciencias objetivos específicos, cada una de ellas debe tener su propio “tratamiento” mientras tanto Myrdal nos dice que un hecho científico es descubierto después de que hayas escogido acertadamente dentro de un número de posibilidades la elección de un problema y su consecuente hipótesis.

El lenguaje científico

La diferencia entre el lenguaje científico y el cotidiano está en que el primero es exacto, riguroso y claro, igual que en la Ciencia en el lenguaje científico debemos ser exactos en nuestras aseveraciones, las palabras que usamos para “hablar” con la ciencia se llaman predicados, a la ordenación de estas palabras con los distintos objetos se le dice regulación, a las palabras científicas técnicas de la ciencia que no son otra cosa que los predicados regulados les decimos términos, y a la relación de éstos entre sí lleva por nombre terminología. Luego entonces una definición es el resultado de descubrir un término no conocido con una serie de términos ya conocidos.

El concepto es un término pero a diferencia de éste, es lo que permanece igual cuando cambian las palabras usadas, los sinónimos; que son los que representan el mismo concepto, también llamados en el lenguaje científico como ecuaciones.

Se le llama abstracción cuando a un término se le retira la forma del sonido quedando como un concepto. Por consiguiente no se puede definir un concepto solo un término. Ya que un concepto es la significación de un término.

Ciencias de la naturaleza y ciencias del espíritu

Las ciencias del espíritu se distinguen por tener como objeto el medio en el que el hombre está inserto, Dilthey afirmaba que es el estudio de las ciencias humanas donde la interpretación de la experiencia personal a través de la historia forma parte esencial de estas ciencias.

K.R. Popper, emulando a Hegel, menciona que el método científico se explica en problemas-conjeturas-refutaciones y es aquí donde toma relevancia el método científico siendo severo con el tratamiento de las ciencias, refutando, analizando y desechando las hipótesis que no nos sirven para construir el conocimiento, la fuerza del método científico está precisamente en su unidad, dónde el científico puede tener ideas vanas sobre lo que él cree conocer pero que a la Ciencia solo le interesan, la hipótesis, las consecuencias y su posterior experimentación.

La diferencia de las Ciencias Naturales con las Ciencias Sociales y sus rasgos de racionalidad, son sus métodos, sus ámbitos y su medición, donde lo “Natural” investiga el mundo material por medio de la razón instrumental y lo “Espiritual” estudia al hombre en su alma, en su conciencia y en su espíritu.

Explicar y comprender

La naturaleza es muda para nosotros, la sociedad es nuestro mundo, nuestra facultad está en entender ese mundo hecho por nosotros y para nosotros dónde la teoría del Círculo de Verstehen la cual nos lleva de la comprensión  siempre del todo a la parte y volviendo al todo, donde el acuerdo de las partes es la compresión y el desacuerdo es el fracaso de la comprensión, la hermenéutica interpreta y da comprensión aunque no verifica pero si genera conocimientos.

Glosario

Dialéctica

La dialéctica es el discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición, entendida como tesis  y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida como antítesis, de cuya confrontación surge, un tercer momento llamado síntesis, que nos sirve de tesis para un nuevo paso.

Enunciado de valor

Enunciado que contiene un deber “deber ser” y pretende dar un sentido o significado a la conducta práctica del hombre.

Epistemología

La epistemología es la rama de la filosofía que se refiere a la ciencia y cuyo objeto de estudio es el conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales como verdad, objetividad, realidad o justificación.

Hermenéutica

La hermenéutica es la ciencia universal de la interpretación y de la comprensión a entendimiento crítico y objetivo del sentido.

Heurística

El proceso o método heurístico consiste en el arte de promover la investigación para llegar al conocimiento.

Paradigma

Significa modelo u ejemplo.

Praxis

Significa “acción o experiencia práctica” por medio de la cual el hombre como sujeto tiende a transformar lo real.

Versus

Erklären

Explicar

Verstehen

Entender

Definiendum                                                  

Lo que ha de definirse

Definiens

Lo que define

Bibliografía

J. M. Mardones y N. Ursua, (1982). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales, Primera Edición, Editorial Fontamara, S.A. Barcelona, España. Recuperado el 28 de Enero de 2016 de:

http://josemramon.com.ar/wp-content/uploads/manual-MARDONES-Filosolfia-de-Las-Ciencias-Humanas-y-Sociales-1.pdf

Horkheimer, Max & Adorno, Theodor, Dialéctica del Iluminismo, 1944, Recuperado el 28 de Enero de 2016 de https://www.marxists.org/espanol/adorno/1944-il.htm

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[1]

Ciencias del espíritu, culturales, humanas o sociales.

[2] Ciencias Humanas y Sociales.

Torre de popotes

Ganando la torre de popotes

Los medios de comunicación: Recursos de los adolescentes para aprender, informarse y relacionarse con los demás.

"Se necesitan dos años para aprender a hablar y sesenta para aprender a callar." 
Ernest Hemingway

Inspirado en las redes sociales, el siguiente trabajo tiene como base de estudio, alumnos de nivel secundaria en el Estado de México, en donde el sistema educativo con ayuda de los medios de comunicación forman parte de un sistema evolutivo de herramientas por medio de los cuales se logra el proceso de aprendizaje.

Si bien es cierto que los fines de los medios de comunicación son comunicar, informar, transmitir, algunas veces estos fines trasgreden los derechos y las libertades de las personas, en estos casos de chicos que rondan los 13 años.

La relación Maestro – Televisión/Internet – Alumno, es un conjunto de fuerzas que actúan de una manera considerable sobre la estructura familiar, donde algunos efectos de estos medios son perjudiciales para los jóvenes como son: drogas, alcohol, sexo, estereotipos y consumismo y algunos otros efectos ofrecen beneficios, como acceso a la información, sistemas ágiles de comunicación, bibliotecas virtuales, chats, noticieros; entonces, me surgen dudas de cómo podemos aprovechar estos materiales de valor que ayuden a los alumnos a su desarrollo académico.

Contextualizando que la información proviene de la extensa experiencia de los maestros en sus salones de clase y de diversos ejemplos de  como las redes sociales y la tecnología, así como los demás medios de comunicación nos proveen de información, que desde Internet y hasta pláticas informales con algunos profesores me generan una base sólida de ejemplos de cómo los medios de comunicación se relacionan con la educación en México.

Siendo esta la situación, me surge la siguiente pregunta:

¿Cómo separar esta dualidad peligro-beneficio que cada medio de comunicación tiene?

  

Los medios de comunicación son un sistema evolutivo de herramientas por medio de los cuales se logra el proceso comunicativo.

Los propósitos principales de los medios de comunicación son comunicar, informar, transmitir, y algunas veces enseñar, dentro de estos medios podemos encontrar el periódico, radio, televisión, correo postal, teléfono, fax, cine, teléfono celular, correo electrónico, internet, chats en vivo y redes sociales. La variedad de estos medios permite que intereses económicos, políticos y sociales, los utilicen para la consecución de objetivos que trascienden la comunicación objetiva mediante la manipulación de la opinión pública.

Si bien es cierto que todos tenemos derecho a la información y a la democracia, y que en ocasiones la libertad de expresión es sinónimo de la libertad de información, nos enfrentamos actualmente con el dilema de cómo estos medios trascienden en la vida de los adolescentes, para aprender, informarse y relacionarse con los demás, sin menoscabar, sus derechos, sus libertades y sin afectar sus individualidades por medio  del abuso del poder, ataques, intimidaciones, o el llamado bullying.

Aunque en el presente trabajo me refiero a adolescentes,  es a niños de educación secundaria a quien va dirigido este mensaje; ya que en México, es precisamente en estos niveles donde los niños se convierten en adolescentes por su acercamiento a alcohol, drogas y sexo a través de los medios masivos de comunicación, derivado de esto, me encuentro que  es en este nivel donde aún podemos realizar cambios que mejoren nuestra comunicación.

Últimamente se ha puesto muy de moda subir videos a redes sociales donde se muestran a adolescentes en situaciones divertidas, pero en ocasiones también en situaciones comprometedoras y peligrosas, donde pueden verse vinculados, el alcohol, la burla, la agresión y en ocasiones el sexo. Las redes sociales como Facebook, Twitter o What'sApp se han convertido en la principal fuente de noticias a nivel mundial, lamentablemente también en fuente de bullying.

Otra consecuencia drástica de esta dualidad de un medio de comunicación es la homogeneidad en la opinión pública sobre temas particulares donde sin planteamiento de antecedentes se llega a un juicio sumario sobre sucesos concretos, en gran parte inspirados en el secretismo que una red social provee.

El papel de los medios de comunicación ha dejado de ser una fuente  de recursos para transformarse en un medio masivo de manipulación colectiva. El valor para los adolescentes de un medio que sirve para aprender, informarse y relacionarse con los demás, se ha trastocado y se ha convertido en una fuente que dejó de ser confiable y que arrastra tras de sí una larga cadena de desconfianza, ya sea a nivel masivo o desde un simple mensaje desde un teléfono celular para pedir algo de información, llámese indicaciones para tareas, simples saludos o hasta sexting.[i]

Algunas de las herramientas más útiles y poderosas para el aprendizaje son los medios de comunicación, ¿Cómo lograremos que el aprendizaje pueda adquirir una red efectiva de conocimientos teóricos- prácticos, habilidades y valores, en nuestros días?

Los medios de comunicación son aliados nuestros ya que utilizamos algunos de ellos en  alguna actividad de nuestro día a día, sin embargo también pueden ser nuestros enemigos, la información disponible en Internet es de tan libre naturaleza que podemos encontrar sexo explícito, instrucciones para armar una bomba casera y hasta como construir napalm.[ii] Es tan frecuente el uso de medios de comunicación que lo ahí expuesto se convierte en parte de nuestra vida, podemos tomarlo incluso como algo natural, y perdemos la perspectiva de sobre que está mal y que está bien para nuestros hijos, para nuestros estudiantes y para nuestras cátedras.

Algunas ventajas de los medios de comunicación son:

1)    El contenido presentado es directo.

2)    Nos informamos de una manera rápida y concreta.

3)    Es posible que millones de personas estén comunicadas al mismo tiempo.

4)    Cuando nos conectamos a un medio de comunicación, es posible estar de forma anónima.

5)    Es posible aprender nuevos conocimientos y algunos de éstos nos brindan diversión.

6)    Siempre es posible participar dando nuestra propia opinión al tema que se está hablando.

7)    Podemos generar tareas y trabajos rápidamente.

8)    Podemos obtener ejemplos y temas de exposición.

Desventajas de los medios de comunicación:

a)    Ciertos programas de televisión, principalmente noticieros, nos dan su opinión sin ser objetivos.

b)    A veces se muestra contenido no apto para menores de 18 años.

c)    Se usan para incentivar el consumo de las personas.

d)    Los medios de comunicación pueden ser capaces de modificar valores, influyendo en la vida de las personas.

e)    Altos costos, por ejemplo celulares de gama alta, o servicios de Internet.

f)     Son transmisores de violencia con consecuencias negativas.

Los medios de comunicación son un recurso para aprender, ya que además de esto, si son bien utilizados, podemos divertirnos con ellos, los medios de comunicación pueden mostrarnos maravillas, por ejemplo programas educativos y novedosos, podemos aprender con ellos con información sobre ciencia, matemáticas e incluso algunos juegos mentales, si todos estamos conectados, todos deberíamos ser capaces de expresarnos para transmitir nuevas ideas.

Derivando del hecho de que los medios siempre quieren llamar nuestra atención, en el  nivel secundaria es donde algunas veces se transgreden los derechos y las libertades de los estudiantes, la televisión, programas como Facebook y canales para chatear son utilizados para coartar estas libertades que los niños tienen y donde se les impulsa a comprar, a comportarse y a utilizar materiales de cierta forma donde la estructura familiar se ve colapsada con los estereotipos y el consumismo que estos medios manejan.

La delincuencia organizada utiliza continuamente estos medios para atraer a jóvenes para realizar actos vandálicos, éste siempre será un factor de riesgo y peligro sobre todo para menores de edad que puedan dar información sobre su familia para generar secuestros, participar en actos de robo o asalto, ser atraídos a la prostitución, ser víctimas del robo de órganos, o ser partícipes de la  misma delincuencia.

Si tú preguntas al niño de nivel secundaria te dirá que el internet es malo, generador de violencia y una herramienta donde se puede ver toda una serie de información que no siempre es la correcta para menores de edad, cargada de incivilidad y que no contiene valores que la gran mayoría como sociedad tenemos. México tiene la desventaja de que no hay generadores de contenido en Internet que nos provean de información adecuada para nuestros niños, cayendo este papel en los padres y en los maestros que comparten en parte, esta fase de la educación en los menores.

Las materias Español y Formación Cívica y Ética, les pueden dar a los niños información para modificar su comportamiento, temas tales como Toma de Decisiones, Formación y Respeto pueden lograr un conocimiento tal, que sirva para que los niños logren ver  los “pros” y los “contras” que sobre el uso de estos medios y sobre todo de los celulares deben realizar.

Eduquemos entonces con el ejemplo, a nuestros estudiantes, a nuestros hijos, a nuestra sociedad en una relación armónica con los medios de comunicación, a través de éstos proclamemos temas generadores de riqueza ética, programas y temas culturales y diversos. 

Exijamos leyes que prohíban el uso incorrecto de los medios de comunicación por parte de terceros, si las leyes nos prohíben usar ciertos medios de comunicación en las escuelas entonces pregúntate como los utilizamos para que los niños entiendan que si algo esta prohibido es que está mal, eduquemos a los padres, a los niños y a nosotros mismos. Seamos empáticos con ellos, en la adolescencia se tiene la pubertad donde las hormonas sexuales motivan a los niños a enfocarse en el sexo y la posición social, entonces nosotros debemos realizar acciones que los conduzcan a la comprensión de su cuerpo con la relación Televisión/Internet – Alumno, para que logren su propio auto-conocimiento para evitar adicciones y conductas antisociales. Los adolescentes necesitan aprender a autorregularse y a tener control de los impulsos para mejorar su vida, a nosotros nos toca verlos aprender y a vigilar su camino.

¿Cómo separar esta dualidad peligro-beneficio que cada medio de comunicación tiene?

Educando asertivamente en los siguientes temas a los niños:

·         Educar a los niños con autoridad y democracia

·         Involucrarse en la educación de los hijos

·         Evitar el mal ejemplo de amistades y familiares

·         Transmitir amor a los hijos

·         Enseñar a los niños las posibles consecuencias de sus actos

·         Educar continuamente y sobre todos en nuevos temas que surjan

·         Revisar desde la familia la práctica de valores, virtudes y en la ética

·         Comprobar los resultados de la educación en los niños

Comunicando con precisión los siguientes temas ante los medios de comunicación:

·         Supervise lo que su hijo ve y escucha

·         Limite el tiempo que su hijo ve televisión

·         Sugiérale programas de televisión que usted quiere que vea

·         Hable con su hijo sobre la diferencia entre los hechos y las opiniones

·         Hable con su hijo sobre los anuncios comerciales engañosos

·         Considere un filtro para su computadora

·         Hable con su hijo sobre los riesgos que toma al entrar en chats electrónicos

·         Hable con otros padres y maestros

·         Ofrezca alternativas al entretenimiento con los medios

·         Sobre todo y por favor, cada día y en la medida de lo posible y para siempre a lo largo de su vida…..dé un buen ejemplo

Conclusiones

Aunque estoy en contra de la idea generalizada de que algunos medios como los videojuegos engendran violencia, y si bien es cierto que muchos de ellos con escenas violentas traspasan las ideas preconcebidas de lo que una sociedad marca como un comportamiento idóneo, opino que es en la familia y en la escuela donde la agresividad y las conductas, en nuestro caso de nuestros estudiantes, se regulan. De tal manera que la educación que impartamos pueda ser generadora de aprendizaje a través de estos medios y no provocadora de conductas anti-sociales.

Por lo tanto concluyo, que ante los medios de comunicación tenemos dos caminos, el camino del bien o el camino del mal donde se tienen muchas cosas para compartir, y peligros y conductas-antisociales por evitar, los medios, usados correctamente,  son de gran ayuda, usados incorrectamente pueden ser nuestra perdición. Aprovechemos entonces lo que los medios de comunicación nos ofrecen y dejemos de lado lo que sabemos que no le servirá a nuestros alumnos para convertirse en personas educadas, participes de valores y virtudes humanas. La sociedad y la educación le pertenecen al niño, es nuestro deber ofrecerle las herramientas para que la información que le llegue sea la adecuada y sepa qué hacer con ella.

Rolando Javier Robledo Arroyo, 2015.

Bibliografía:

Luna Elizarrarás, María E., Alonso Aguirre, María G., Espinosa Chávez, María G., Formación Cívica y Ética 2, Secundaria, Conect@ personas, Primera edición, (2104) SM de Ediciones, México, 2012. ISBN: 978-607-24-1010-7.

Acker, Ally (1991-04-15). Reel Women: Pioneers of the Cinema, 1896 to the Present. London: B.T. Batsford. Historia de los medios de comunicación: Recuperado el 05 de Agosto de 2015 de: https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n

Los medios de comunicación y su influencia en la educación (mejg).wmv, Colegio de Estudios de Posgrados de la Ciudad de México, Noviembre 2011, Usuario: Mejg11. Recuperado el 05 de Agosto de 2015 de: https://www.youtube.com/watch?v=pO-l8_QtK-g

Localidades del Estado de México, Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2010). Recuperado el 15 de Agosto de 2015 de: https://es.wikipedia.org/wiki/Jolalpa

Pueblos América.com, Recuperado el 15 de Agosto de 2015 de: http://mexico.pueblosamerica.com/i/concepcion-jolalpan/

La adolescencia y la juventud en el mundo actual, Publicado 24 de mayo de 2012 por Aldo Calderón, Recuperado el 07 de Agosto de 2015 de: http://adolescencia-y-juventud.blogspot.mx/

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[i] Sexting (contracción de sex y texting) es un anglicismo para referirse al envío de contenidos eróticos o pornográficos por medio de teléfonos móviles.

[ii] https://es.wikipedia.org/wiki/Napalm

Compromiso